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課程思政的價值與建設方向

發布時間:2020-01-08 作者:楊國斌 龍明忠 來源:中國教育新聞網-中國高等教育雜志

[摘  要]“課程思政”對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。當前學術界從“課程思政”形成的背景、概念、價值、建設路徑等多方面展開研究,形成了大量研究成果。在此基礎上,本文提出了關于“課程思政”的認識和理解,以期為深入推進“課程思政”建設提供參考。

[關鍵詞]“課程思政”;高校思想政治工作;“三全育人”

“課程思政”是指在所有課程中,充分用好課堂教學主渠道,努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素,堅持有機融合和春風化雨的原則,在系統、科學地進行知識講授的過程中,有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。其目標是通過“三全”育人,實現立德樹人的根本任務。本文在文獻梳理的基礎之上提出對“課程思政”的認識和理解,以求對“課程思政”的建設有所裨益。

“課程思政”形成的背景與價值

黨的十八大以來,在習近平總書記關于教育的重要論述的指導下,全國各個學校就“怎樣培養人”的問題進行了不同程度的探索與思考。從2014年開始,上海市各高校在教育部的正確指導下,積極開展教學改革的試點工作,經過不斷努力,形成了一套具有時代感、高價值的思想政治教育理念與形式,即“課程思政”模式。

對于“課程思政”形成的背景,有學者認為,思想政治教育之所以要改革是因為思想政治教育要跟隨時代的腳步一同前進,之所以能夠改革是因為有習近平新時代中國特色社會主義思想作為指導,而“課程思政”的提出便是基于這樣的背景?!罢n程思政”之所以被提出主要源于以下四個方面的動因:第一,思想政治理論課與其他各門課程在培養目標與培養對象的維度上是具有高度一致性的;第二,思想政治理論課與其他各門課程雖然在具體內容上存在一些差別,但是這些差別并不影響兩者在知識與價值維度上的統一;第三,深度與廣度的統一。思想政治教育不能僅僅只停留在課堂上宣講、口號上宣揚的層面,還必須要達到“進大腦”的層面。在深度上,要讓思想政治教育達到“進大腦”的層面,就必然要在廣度上下功夫,即思想政治教育工作不能僅僅在思想政治理論課上下功夫,還必須在其他各門課程上同時下功夫,全方位地進行育人;第四,任何課程的建設都離不開相應的具體學科的理論支撐,同樣,任何學科的建設也離不開作為載體的相應的具體課程,課程與學科兩者相互統一。

對于“課程思政”的概念,有學者認為,“課程思政”是以育人作為最終目標,以各門教學課程為主要渠道,以馬克思主義理論為指導,通過從管理、運行及評價等方面統籌教學資源,提升專業課教師價值觀滲透意識和滲透能力的思想政治教育活動。也有學者提出,學術界對“課程”的定義雖然沒有一個統一的定論,但是對“課程”的認識卻存在共性,即“課程”具有強調過程、系統、對象特征、生成的特性。課程是思想政治教育得以進行的重要載體,課程之中所蘊含的情感、價值觀,正是思想政治教育所要尋找的“附著點”,因此,“課程思政”就是以課程作為重要渠道,以隱性的方式進行的一種旨在將思想政治教育的內容、要求和原則與各門具體課程有機結合的思想政治教育形式。

對于“課程思政”的價值,有學者認為,“課程思政”在引導學生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發揮著重要價值。大學階段是學生邁入社會的重要過渡期,是決定學生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準備期,所以,在大學這一階段,學生不僅需要增加知識儲備,同時也需要培養人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對于“增加知識儲備”具有隱性的特征,常常被學生們所忽視,而“課程思政”正好可以通過其隱性的思想政治教育功能來解決這個問題。育人是“課程思政”的價值本源,“課程思政”促進了高校意識形態工作的有效開展,推動了高校育人模式創新,進而實現了各類課程與思政課的同向同行。亦有學者認為,“課程思政”理念是一種立足我國本土教育實踐來進行通識教育改革的中國話語,是對課程育人價值的中國化詮釋。它能促使高校深刻反思通識教育的價值取向,使通識教育真正成為育人的重要載體。從思想政治教育所要達到的效果與廣度來看,思想政治教育所要達到的是立德樹人的育人效果,這種育人效果需要全部課程同時發力、同向發力方能達成。

“課程思政”目前需要改進的方向

當前,各高校不斷推進“課程思政”建設走向深入,取得良好成效。同時,研究者們也發現“課程思政”的建設實踐還存在一些需要改進的地方。有學者認為,應從擴展、深化、協同化與系統化四個方向上尋求“課程思政”建設新的突破。如通過運用網絡平臺、校園文化資源與專業典型案例,可以達到虛擬環境育人、現實環境育人與榜樣學習育人三方面的效果,從而可以豐富“課程思政”的實現形式,促進“課程思政”全方位、深層次地育人?!罢n程思政”的建設必須要體現時代特色,必須要有明確的建設指向。首先,必須堅持馬克思主義理論的指導;其次,在教師與學生之間要注重培養相互關愛、相互學習的關系,實現“有溫度”的教學;再次,抓住“重點”,所謂“重點”,既包含課程內容上所要突出的知識重點,也包含課堂教學過程中教師所要鍛煉與提升的教學技能重點,只有抓住這兩方面的重點,才能達到培養學生的學習興趣、增加學生的知識儲備和提高學生的學習能力的效果;最后,教學方式要適應信息時代的變化,與時俱進。也有學者提出,解決“課程思政”建設當前所存在的問題,一是要從施教者一方抓起,加強對教師的培訓與考核;二是要在各個專業課程的設計與教案編寫的過程中滲透一些思想政治教育的內容與原則;三是各科教師應加強交流,協同育人,各類課程教學應齊頭并進;四是要注重循序漸進,育人不是一件能夠一蹴而就的事情,而是需要經歷循序漸進的過程。

“課程思政”的建設必須要充分地結合課程本身所具有的特點,即課程具有強調過程、系統、對象、生成的特性,只有與課程本身所具有的特點相結合,“課程思政”才能走出“思政課程”的范式,進而融入到各個具體學科的課程教學實踐中,發揮思想政治教育的最大功效。首先,要有所取舍,選擇重點。在課程選取的問題上要突出重點,即選擇那些核心的、基礎的專業課程,各個高校在實施“課程思政”的時候也要根據學校本身的情況,如學生的接受水平、師資隊伍的力量、課程的成熟度等來具體制定相應的措施,而不可盲目跟風。其次,尋找“契合點”。各學科之間以及相應的各課程之間在內容上存在很大差異。因此,尋找它們之間的“契合點”以使思想政治教育與各專業課程實現無縫對接就變得非常重要。再次,注重循序漸進、“潤物無聲”。最后,注意系統規劃。

推進“課程思政”建設的路徑探索

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出,“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應?!北疚恼J為,學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神應重點抓住以下四個方面:第一,這里的“課堂教學主渠道”是說做好高校思想政治教育工作,既要把思想政治理論課這個課堂主渠道用好,也要用好其他各門課的課堂主渠道;第二,“其他各門課”“各類課程”顯然是指思政課以外的所有課程。除了哲學、歷史學、文學、經濟學、法學和教育學等課程,還要包括藝術學、軍事學和管理學等課程,更要包括工學、農學、理學和醫學等自然科學類課程;第三,所謂“同向同行”是指在各門課程中都要體現馬克思主義的立場、觀點和方法,有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想;第四,所謂“守好一段渠、種好責任田”,形成“協同效應”,是指所有課程都有育人的功能,“課程思政”是一種價值導向,不是取代各門基礎課、專業課?;A課、專業課教師的主要功夫還是要下在自己所教的基礎課、專業課上,但是在做好知識傳授工作的同時,也要守土有責,有意識地做好育人工作,只有這樣才有可能實現全員全方位全過程育人,真正實現立德樹人的根本任務。

具體實踐中,要在傳授專業知識的過程中有意識地滲透馬克思主義的基本原理即馬克思主義的立場、觀點和方法,包括人民立場、階級立場等立場,世界統一于物質的觀點、物質決定意識的觀點、人民群眾創造歷史的觀點、人的全面發展和社會全面進步的觀點、社會存在決定社會意識的觀點、事物矛盾運動規律的觀點、人類社會發展規律的觀點、實踐與認識辯證關系的觀點和階級與階級斗爭的觀點等原理,以及歷史分析的方法、實事求是的方法、階級分析的方法、辯證分析的方法、社會基本矛盾與主要矛盾分析的方法和群眾路線的方法等方法。例如,在講授高等數學過程中論證并傳播馬克思主義(微積分與馬克思的微分觀、離散數學與辯證同一觀、等價關系與辯證異同觀和變換群與客觀存在性);在力學課程中論證并傳播辯證法(理論力學的簡化方法與主要矛盾分析法、力系的平衡方程與對立統一規律、相對論力學與真理的相對性問題)等。如果專業課程既講授了專業知識,又做出了符合馬克思主義的分析和說明,那么學生就可以既學到了專業知識,也感受到馬克思主義理論的熏陶。

當前的“課程思政”要注重在專業知識的傳授過程中有意識地恰當地滲透習近平新時代中國特色社會主義思想。例如,在教育學相關課程中有機融入習近平總書記關于教育的重要論述,在建筑學、水利學相關課程中有機融入習近平生態文明思想等。在價值引領層面,要在知識點講授中有意識地開展科學的世界觀、人生觀、價值觀的引導特別是社會主義核心價值觀的引導。在精神塑造層面要注重在知識點講授中有意識地進行中國精神、科學精神、創新精神和民族精神等精神的塑造。在情感激發層面,要在知識點講授中有意識地激發學生的愛國主義情感、社會主義情感和集體主義情感等??傊?,如果在所有課程的知識講授中努力講清楚并嚴密論證“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”與“中國特色社會主義為什么好”的話,那么我們就可以超越“思政課程”的范式來進行思想政治教育,這無疑是比只在思想政治理論課上講思想政治教育更有說服力、親和力和感染力。

全國高校思想政治工作會議以來特別是習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來,各高校都加快了探索“課程思政”的步伐,對“課程思政”的建設又做出不少有益的探索,出現了幾種模式:有的是利用區位優勢、人才優勢和學科優勢在思想政治理論課程之外再開設一門或幾門類似于形勢與政策課程的選修課,有的是在其他課程中融入愛國主義教育,有的是在課程發展中拓展一些內容等。

本文認為,“課程思政”關鍵在教師,重點在課程,既需要教師在專業課程上具備豐富的知識結構與深厚的知識積淀,又需要教師在馬克思主義理論上具有科學的認知水準和游刃有余的運用能力。不同學科專業的教師,研究領域、講授內容、教學方法各有不同,但對他們的育人要求是一致的,要把知識教育同價值觀教育和能力教育結合起來,把思想引導和價值觀塑造有機融入每一門課的教學之中?!罢n程思政”不是要增加學時、另起爐灶,而是在現有知識講授基礎之上的畫龍點睛和錦上添花。在方法路徑上,推進“課程思政”建設需要學校整體設計,一體推進,可以由點及面,點面結合,最終全面覆蓋所有課程,實現全課程育人。

[本文為河南省高校哲學社會科學基礎研究重大項目(2015-JCZD-017),河南省社科規劃項目(2016BKS013);河南省人文社科研究項目(2017ZZJH320)的研究成果]

【作者:楊國斌 龍明忠,單位:華北水利水電大學】

原載2019年第23期《中國高等教育》雜志

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