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幼兒園要給孩子爬樹的機會

發布時間:2019-12-29 作者:吳麗珍 來源:中國教育報

“哇!這孩子竟然爬到這么高的樹上了!”

今年5月,我們舉辦了一場以“戶外自主性游戲”為主題的研討會。來訪者觀摩了孩子們日常而豐富的戶外游戲,最后不約而同地圍在一棵兩米多高的桑樹下,紛紛舉起手機,拍攝爬到樹上采摘桑葚的小男孩。

看到當天的場景,我內心暗自高興。一段時間以來,我們一直在強調如何讓戶外環境功能發揮得更到位,讓幼兒的探索更充分,看來老師們已經領悟并能運用到實踐中了。

事實上,那棵桑樹的確成了當天孩子們最愿與之互動的游戲材料。這也是我們一直倡導的幼兒園環境創設的理念——開放。開放意味著解除人為限制,讓幼兒擁有對幼兒園活動環境的自主權、掌控權,有更寬闊的探索與游戲空間,有更大的活動自由度。開放的幼兒園環境包括空間環境的開放和教師觀念的開放。

    空間開放——幼兒可以“夠到樹”

空間開放是幼兒園環境開放的基礎??臻g開放,首先意味著讓幼兒“看得見,可到達”。如果把“樹”比作幼兒希望探索的事物,空間開放就意味著幼兒可以“夠到樹”。

理想的幼兒園不需要高高的圍墻,每個班級亦不需太多的墻壁圍擋、欄桿阻隔。日本騰幼兒園的環形圓頂建筑深受幼兒喜愛,其活動室也設計得十分開放,每間活動室與鄰班只用可以推拉的單層木板分隔,只要一拉開,兩間教室就變成一間大教室,兩個班級幼兒間的互動機會很多;班級朝向走廊的那面墻也是用全玻璃的,外面的風景一覽無余。這種設計,就是為滿足幼兒的好奇心,讓他們能看見外面發生的一切。

一般幼兒園的教學樓門廳,往往就是一個出入的空間。我園借鑒一些幼兒園的先進設計理念,整個門廳和戶外場地之間都沒有封閉的墻,一樓大廳四通八達,方便幼兒看見教學樓四周的場所與風景,當然也可以自由出入。這樣就方便了幼兒從觀察轉入參與,游戲的自主性得到有效提升。同時,因為空間開放,不同班級、不同年齡幼兒經常會在一起游戲,豐富的游戲情節也就應運而生。

其次,空間的開放力求室內外聯通,幼兒通行方便。早期我園一樓的活動室陽臺是封閉的,若要到后花園玩耍,需從活動室前門繞教學樓一大圈。陽臺欄桿的阻隔直接影響幼兒與戶外環境的互動頻率。于是,我們拆除陽臺上的欄桿,從此,后操場與班級活動室成了通行便捷的整體。幼兒一到班級活動室,最喜歡通過陽臺到后操場的“彩虹福道”上一顯身手,到小菜園捕蝴蝶、捉昆蟲,到小水池撈蝌蚪、釣小魚……室內外空間的聯通,帶來了室內外游戲、學習的聯動。

再其次,空間的開放力求幼兒“夠得著”。游戲材料,他們可以想玩就玩、取放便利。對幼兒來說,視覺滿足并不過癮,他們的特點是看見了就一定要親手摸一摸、動一動,所以,環境要提供給幼兒看到就能拿到,拿到就可以觸摸操作的機會,以滿足他們直接感知、親身體驗的需要。

在游戲活動中,我們擬定了一條環境互動原則,就是允許幼兒使用環境中任何玩具與材料,用完放回原處。這就實現了環境中所有教育資源都向幼兒開放。同時,為方便幼兒使用,存放游戲材料的籃、筐、盒、柜、架子等都需按幼兒的視角、適合幼兒使用的尺寸設計與投放。

    觀念開放——幼兒可以“爬樹”

在幼兒園里,比物理環境開放更重要的,是教師觀念的開放。如果說空間的開放是讓幼兒能“接近樹”,那么觀念的開放則意味著幼兒可以“爬樹”。

畢竟,不是每個幼兒園都有條件在空間上做過多改變,但只要觀念開放,同樣可以讓幼兒園的一草一木都成為有價值的課程資源,可以讓幼兒園以外的社區、社會環境資源也為我所用。

觀念的開放首先意味著幼兒有更自主的游戲選擇權。當幼兒有了大膽的玩法,或是提出“還能怎么玩”時,往往就是成長的關鍵事件。這時教師要把問題還原給幼兒,讓他們自己想辦法解決。就像我園的幼兒,已不滿足于摘桑葉來喂教室里的蠶寶寶,而提出了爬到樹上采摘桑葚的想法。教師就組織幼兒進行“怎樣才能安全采到桑葚”的討論,讓幼兒畫出自己的方案,并引導他們補充完善。然后根據幼兒的方案加上教師的評估,在桑樹附近的物料間,準備了防護工具,并指導和觀察幼兒的使用情況。

在這個過程中,教師要把握好支持的“度”。至于安全性,如果在創設環境、提供材料和設計活動時,教師已充分考慮到,那么不妨讓幼兒去直面那些“小危險”。在成人眼里的“小危險”,在幼兒眼里,都是成長的挑戰與寶貴的體驗。

觀念的開放還意味著教師要充分信任幼兒、支持幼兒。在幼兒活動過程中,因為過度擔心“安全性”,幼兒的手腳經常處于被束縛的狀態,幼兒園環境資源的利用也受到局限。幼兒即使到了戶外,也常常因為教師的保守心態造成活動范圍有限。

在這樣的游戲過程中,環境資源完全是教師強加給幼兒的,幼兒的自主性被大大削弱了。他們總是說:“老師,這個能不能玩?”“老師,這個怎么玩?”“老師,我不會玩?!?/P>

事實證明,只要教師足夠信任幼兒,給他們嘗試的機會,幼兒是有能力應對哪怕看起來有些“危險”的活動的。

在幼兒園,如果幼兒想爬到樹上采摘桑葚的愿望得不到實現,那以后他可能也很難有機會再獲得這種體驗。我鼓勵老師們多聽取幼兒的想法,無論那些想法多么不可思議,也要給他們積極的反饋,并盡可能幫他們實現。幼兒在沒有成人插手的情況下會更能發揮想象力,會自己權衡危險,會自己學習、互相學習,從經驗中學,從失敗中學。

當然,我們并不鼓勵所有幼兒園都讓幼兒爬樹,但幼兒園應當允許幼兒有爬樹的機會,因為樹木本身就是園所環境的一部分,理應讓幼兒充分探索。

《中國教育報》2019年12月29日第2版 

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